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魅力课堂读后感

小故事网 时间:2016-06-10 读后感大全

篇一:《魅力课堂》读后感   陶一凡 

  拿到《魅力课堂》这本书好久,但都一直搁置在我那简陋的办公桌一隅,直到学期末,领导布置开学后要交读后感,才悻悻然带回家。

  说实话,毕业班工作比较繁忙,平日里甚少有时间静下心来读书。和这本《魅力课堂》的结缘,来自于领导的任务,但信手翻阅下来,却欲罢不能。

  担任小学语文教师,已有7 个年头,没有老教师的丰富经验,也没有青年教师的敢打敢拼,自己感觉进入了瓶颈状态。课堂有了自己一定的风格,但没有特色之处。日复一日,年复一年,只是在机械的教学那几本语文书而已。

  孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有当教学有“趣”时,学生的学习“欲罢不能”,这实在是教学的高境界。语文教育专家吕叔湘先生也曾说过:“有一个口号,叫做 ‘先生苦教,学生苦学’。都是苦,那怎么行?我们做事要感到有乐趣,如果不是精神愉悦,而是愁眉苦脸地在那儿教,愁眉苦脸地在那儿学,效果绝不会好,情绪不对嘛。”

  那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”?如何让教学有趣?如何让教学相长?如何让师生共同构建愉悦轻松的课堂呢?

  教学的一个重要任务就是把内容给学生解释清楚,如何解释清楚呢?语文教学的内容有时艰深晦涩,单纯的照本宣科,学生学得乏味,教师教得吃力。一个优秀的语文教师,个人认为,应该把复杂的问题简单化,把艰深晦涩的问题趣味化,把束之高阁的问题生活化。

  《魅力课堂》一书,告诉我适时的在课堂上运用“打比方”不单能把教学内容讲得透彻,而且能教得有趣,给课堂注入活力。受这一启发,开学初,我就在我的课堂上实验了一下。无论是低年级的孩子还是高年级的孩子,对于写话练习,往魅力课堂读后感往到最后总是没有后引号。为了这个问题,总是苦口婆心地说:“怎么能有头无尾呢?”“好好检查,这是低级错误。”“考试的时候会扣分的。”诸如此类种种,但是学生该忘的时候还是忘。那天讲评作业的时候,还是有这一问题。而这回,我改变了以往口诀式的说教,我幽默了一回。“你们知道,今天早上,我为什么迟到了一会儿么?”大家摇摇头不明所以。我说:“那是因为啊,我那女儿早上上好厕所,要教我擦屁股。她还小不会自己的事情自己做,要叫我收拾这个‘烂摊子’呢!”学生听了,哈哈大笑。我趁势说:“就好比有的同学写话总是有前引号,没有后引号,是一样的。你们也是不擦屁股的小孩吗?要让我来收拾这个‘烂摊子’吗?”学生听了,有一阵哄堂大笑,但不少人低下了头,看看自己的作业,有的立马动起了笔,还有的脸蛋红扑扑的,估计不好意思了。之后的作业订正,交上来,后引号漏掉的现象一下子少了不少。

  这个比喻虽然有点不登大雅之堂,但是在学生笑过之后,他们会反思自我,掩卷沉思,牢记于心,能收到这样的教学效果,何乐而不为呢?

  纵观全书,无论是怎样把握教学内容,还是怎样把握教学形式,都让我这个处于瓶颈期的青年教师豁然开朗,犹如新生,吾必在课堂实践中,不断学习、探索并实践,让课堂焕发真正的魅力!

 
篇二:魅力课堂读后感     庄莲花 

  这本书分别从把握教学内容、把握教学形式两方面出发,甄选教师们的经典教学设计指导下的课堂教学为案例,并针对案例进行了教学延伸,结合现代教育理论加以分析和说明实现高效教学的策略和途径,为提高教学质量打下基础。这些艺术和方法对于我们每一个一线的教师来说,都有一定的借鉴作用。它能使学生更加兴致勃勃的参与到教学中来,使教学更加高效。其中提到的孙振教授对《济南的秋天》的文本解读让我佩服教学之美;对钱理群教授在《雷雨》中的注解深深感叹教学的内涵之深;特别对作者提出的“引”、“问”、“比”、“动”、“趣”五字教学形式分析感到收获颇丰,同时感受到教学之灵动。

  首先,课堂的魅力来源于教师丰富厚重的文化知识底蕴。

  老师必须要有渊博的知识。要想给学生一杯水,老师就必须有一桶水,这是上学和工作中听的最多的一句话。这句话就告诉我们:作为一名老师,就必须注意知识的积累和文化的积淀。传道授业解惑是我们每个老师的的份内工作。当学生在学习中、生活中有了困难,有了问题,需要老师帮助解决的时候,如果此时的老师表现出的是茫然不知所措,学生会怎么看待?反过来,如果老师寥寥数语、简单的一指一点,在学生看来复杂的问题已被老师迎刃而解,学生什么感想?除了佩服还能是什么!平时与学生聊天中,你都能站在一定的高度,把学生的问题放在科学、专业的层面给学生以正确指导,学生会怎么看待你?学生问了你一个超出你专业的问题,而你跟他解释的头头是道,他会怎么审视你?他会为你所拥有的渊博的学识而折服,并且会产生一种向你学习,以你为榜样的冲动!这不就是你的魅力吗?

  其次,课堂的魅力来源于教师高超的教育教学技能。

  一名老师,必须掌握先进的教育教学方法。何谓先进?就是最适合于学生,最适合于每一位学生的方法。课堂上,如果学生一个个都沉浸在你为他们创设的情景当中—— 他们认真地聆听着你的每一句话,感受着你的情感变化,思考着你的每一个精心设置的问题,就好像一个人自由的漂浮于海面之上,是那样的自然,那样的惬意!下课后,他能够回味刚才的课堂!你还怕自己没有魅力?课堂上吸引他们的,正是你高超的技能,正是你的教学魅力!

  再次,课堂的魅力来源于教师自身的风格魅力。

  有魅力的老师应该具有自己的思想和个性,学生认为有思想个性的老师与众不同,对你往往会信任甚至尊崇。老师应该思想深刻灵活,观念新不刻板,幽默风趣。这样的教师,处理教材才会灵活大胆,感染力强,容易吸引学生。教师不仅教书,还要育人,老师向学生传播的不仅仅是知识,更应该是人世间的真、善、美,应该是进步、文明、正义的道德品质。要给学生这些道德品质的影响,教师必须具有良好的道德情操。作为语文教师,我们应该在教学过程中从多方面渗透良好的品德教育, 积极调动学生的内心情感, 引导他们细细品味, 深刻领悟每一篇文章的思想教育内容, 使他们在潜移默化中受到感染、启发和教育。

  借用书中的话:每一节课都是我们的作品,这作品承载了我们的梦想、勇气和力量。


篇三:魅力课堂读后感     谢冬梅

  《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有趣的教学,阅读后引人深思,受益很多。

  读完《魅力课堂》后,让我觉得高效有趣的教学应该要做到“345”。这“345”的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延伸——课内探究——课后提升;四个环节;指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展;五课型;指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课;包括特殊课型,如英语课,音乐,体育,美术,微机课,还有如安全,环境,传统文化,人生规划等地方课程。

  “345”从广义上分析,(一)它符合新课程的标准和要求,如新课程要求,倡导自主,合作,探究式学习方式,(二)符合新课程的三维教学目标,(三)基于先学后教,以学定教的理念,(四)突出教为主导,学为主体的思想,(五)变“勉强”教育,为主动学习,(六)更加符合维果茨基的“最近发展区”理论,“合作学习”理论,“建构主义”理论,“有效教学”理论,加德纳的多元智能等理论。

  但是不管什么课型,我认为全部要按照课前延伸,课中探究,课后提升来进行教学设计,再在课中探究部分渗透四个环节,这是大错而特错的,课的课型不同,特点不同,要有不同的流程,要灵活运用流程中的各环节,课堂是动态的,你固定不变,势必把教师框在模式里面,课堂更加呆板,更加机械,我也多次讲过;“今天的教学,是让孩子学会自己走路,当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候,教师要正确引领,不是老师设计好了,牵着学生走,学生总是跟着老师的思维走,围着教师转”;“我们不能再把孩子教到教材里面去……”;“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人,把学生引领到知识的海洋,让孩子做大海中的一条小鱼,他要去寻找海洋中的微生物作为食物,使自己茁长成长,他要去迎击风浪,在大风大浪中锻炼,他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实,学会生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏击长空,自由在的翱翔蓝天……”等等。试想如果这样固定教学模式,我说的这些老师怎样在课堂上完成?

  另外,课前延伸是指什么?教学设计,老师侯课,课前预习,课前演讲,课前搜集资料,课前讨论,课前准备算不算课前?杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量,快节奏,立体式——预习课,展示课反馈课——六个环节,如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话,杜郎口的预习课将怎没上?

  再说课中探究环节,我想不管上什么课,都离不开探究,但不能把它作为步骤来死板硬套,要灵活运用,首先要弄清这个问题有没有探究的价值,现在许多老师的授课,总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习,合作探究,精讲点拨,巩固拓展四个环节,我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用,如新授课的教学流程,学(自学)——研(合作交流)——展(展示反馈)——教(精讲点拨)——达(当堂达成);复习课教学流程;知识梳理——反馈整合——巩固拓展,只需要这三个环节就够了,并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课,还有讲评课,阅读写作课,实验操作课,不同特点的课等,都需要设计不同的教学流程,设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型,它分语法课,词汇课,听说课,读写课,听说课的流程是;听后说——说后做——做后查——查后共享,我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗?如果说必须的话,那还研究不同的课型干什么?

  什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课的结尾算不算课后?现在规范办学行为,控制学生的在校时间,假如每门学科,都在所谓的课后布置提升的作业的话,学生的负担怎么减下来?还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”,我就很不同意这个提法,这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想,原先课堂以教师为主体,老师讲,学生听,开始教师导入新课,最后进行达标检测,现在学习方式变了,有自主学习部分,合作探究部分,精讲点拨部分,我们要求及时反馈,堂堂清,试想,自主学习环节后是否应有跟踪练习,合作探究环节后是否也应有一个检测练习,精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习,当然,我的意思也不是每个环节都要有巩固练习,问题是可以不可以?所以,我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准;主动性,生动性,生成性。所以我们是不是要正确,宽泛,灵活理解“课后提升”这个名词。

  我觉得“345”是课堂教学的一个总体构架,应正确进行阐释理解和运用,切不可死板硬套,我们要不断的在学习中研究,在研究中提升,努力改变现行课堂中存在的问题与不足,有问题不可怕,关键是如何寻求解决问题的途径与方法,着力构建自主,高效,优质的课堂,实现课堂教学的新突破!

 
篇四:魅力课堂读后感      费超 

  闲暇之余,有幸拜读赵希斌的《魅力课堂——高效与有趣的教学》一书,此书中作者运用了大量的案例结合理论来提醒我们这些青年教师,怎么样的教学才能够高效与有趣。在我们看来,这其实也就是我们学校的高效课堂与“乐学课堂”,只是同样的理念不同的说法罢了。通过阅读这本书,我还是吸收到了许多的知识与能量,启发了我对目前课堂教学的一些思考。

  此书前半部分五个章节主要讲述了作者通过高、思、实、正、通这5 个字来诠释作者对于教学内容把握的理解。而后半部分篇章则是以引、问、比、动、趣来理解如何把握教学形式。对于我来说,后半本书对于我的吸引更大,对于我的启发也更加的深刻。

  1、万事开头难,引问是关键

  对于一节课来说,课前准备工作是非常重要的。同样,怎么样能够把学生引入进这节课中,课的开始部分“引问”的创设就至关重要。为什么有些老师的课听起来很愉快,学生很有兴趣,而且时间很快就过去了?主要问题还是学生的注意力。如果能够把学生的注意力吸引到所教授的知识上,对于他们来说,吸收这些知识的速度明显加快。因此,对于我们青年教师来说,应该花费一定的时间来思考如何把“引”“问”这2 个字做到有效,起到积极的促进作用。

  同时,在课的过程中,有一点也非常值得借鉴。与学生一起“取舍进退”。在上课之前的备课中,教师在进度与预设效果时会考虑到学生的接受程度,同时也做好了遇到问题的处理方法。但是在整节课的教学过程中,当一部分学生出现很难吸收知识的时候,我们会不会放下脚步,回头再次引导呢?作者的观点就是“取舍进退”,这就是值得我们学习的地方,这让我们懂得更好的关心学生、贴近学生。

  2、择优示范,向学生学习

  在体育课堂实践练习过程中,如果单靠教师的教授,那么课堂会趋于一种病态的教学。长此以往,学生的学习能力逐步退化,对于未来的成长是致命性的。对于我们来说,不是学生学会了就是好的了,而是能够不仅让学生学会,更能够让学生会教,这样才能够体现出“会”。按照如此说法择优示范就是一个很好的手段。择优示范的优势在于请好的学生进行动作的示范与讲解,同时以学生出面进行示范,能够让学生更能够体会到可行性,成功性。“他也能行,为什么我不行呢?” 如此以往,学生的学习热情会愈趋于高涨,有利于知识技能的掌握。而如此做法,还能够让教师更加融入学生团队,得到学生的喜欢与认可。

  3、乐学课堂,“乐”于研究

  课堂的有趣,在我们俗称的“乐学课堂”中,怎么样把一节课上的“乐”了,是一个关键问题。如今的课堂教学,追求的是高效与有趣,而在有些教师看来,高效与有趣还是有一点对立的。如果想要得到高效的反响,那么势必会把课堂安排的满满的;而想要课堂生动有趣,又担心效率不高。虽然现在都是响应着高效、有趣并进的课堂,但是还是有很大一部分的课堂教学做不到这一点,一部分原因是对于课堂的研究思路还没有打开。同样的一门学科,一个年级,两位同科老师上出来的效果就是不同,最后测试检验的成绩也不一样。好的老师善于研究课堂,研究学生,而一般教师只会拿着备课本进行照葫芦画瓢,这样的教学水平当然会被甩开几条街了。教师个体存在差异,重在心态。如果能够把握好“乐”学,能够积极主动的进行课程研究,那进步是指日可待的。

  我们生活在充满挑战的社会,而在校园内,同样如此。青年教师,我们只有在不断的学习研究的过程中,不断提升自己,才能够站稳脚跟,得到认可。我们需要相互激励,取得共同的进步。当然,首先还是需要自己能够有积极主动的心态与行动,吸收养分,才能够把自己的课堂上得更加精彩,吐出魅力!

  
篇五:魅力课堂读后感     郑爱新

  暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书,他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。

  什么是“魅力课堂”?其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学成就了学生智慧的头脑,饮食成就了学生健康的身体。什么是好的食物?我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。什么是好的教学?其标准看来也很简单——“高效”与“有趣”。

  教学必须高效。教学是有目标的,教学的时间是有限的,学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。因此,必须追问教学在多大程度上实现了教学目标,对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化,学生在有限的时间内怎样的收获,这种收获不只用于应对考试,更应让学生终身受益!

  教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟,书山有路勤为径”,这暗示学习与快乐无缘,是艰苦乃至痛苦的。无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态,他们不会在学习中投入感情,也不会从学习中收获感动,这样的教和学又怎能高效呢?现实中,其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是,有没有高效又有趣的教学呢?肯定的!书中我们就会发现很多这样的例子。面对重重压力使教学变得有趣确实不易,但这更显示其迷人和美丽,更值得我们教师追求。

  对教师来说,高效与有趣的教学要满足两方面的条件:一是把握好教学内容,二是把握好教学形式。

  把握好教学内容,意味着教师对教学内容有非常深刻的理解,能够凸显学科教学中最有价值的成分,这类似于厨师选好的、对的食材;把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学,能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生,引导学生富有热情地学习,这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。

  把握好教学内容体现在五个方面:高、思、实、正、通。

  把握好教学形式体现在五个方面:引、问、比、动、趣。

  新教改本来形势逼人,我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说,可以在以下三个方面进行尝试。

  第一,提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感,找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强,由问题驱动的行为哼持久也更有效。

  第二,我们要加强知识的学习和储备。在信息时代,影响进步快慢的一个重要原因是他拥有信息的多少和搜寻信息的能力。对于教师来说,面临具体问题时需要收集信息,借鉴前人和同行的经验为解决问题提供线索;平时为了自身素质的提高,也需要通过大量的阅读、观摩和讨论不断获取和更新知识。

  第三,我们要训练自己的理论化思考。理论是对事物规律和本质的认识,没有理论指导的实践一定是盲目和低效的。要提高自己的理论水平,将实践和理论思考结合起来,要善于思考,善于总结,善于发现教学的规律和本质。

  结合科学教学的特点 , 把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点:客观性;复杂性;已知条件的隐蔽性;解决问题的多样性;计算结果的发散性;解决问题的最佳性。

  原始问题又分为以下几类:定性问题;半定量问题;定量问题;实验问题。

  好问题的价值

  (1) 调动学生的好奇心。 好奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程,被好奇心驱动的学习行为最为高效,也最为愉悦。

  (2)激发学生的思考。 学习有两种状态,一种是被动接受,另一种是主动收获,后者更为有效。主动获取知识的基本途径就是积极思考,对所学知识进行思维加工,经过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。

  教师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题,面对这些问题,学生需要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理,教师的提问有效地激发了学生的思考,这样学习状态对提高教学效率很重要。

  (3) 创设学习情境、澄清学习目的。 对于学习这样一件需要付出巨大时间和精力成本的事情,学生当然想要知道为什么要学习这个内容,以提问的形式澄清学习目的是好的方法。

  教师提出的这些问题与学习目的形成了直接的关联,解决问题的过程成为达到学习目的的过程。这些问题创设了一个情境,这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题,所学的知识与解决的问题形成直接关联,这使得学生学习的目的性更强。

  (4) 成为师生互动和驱动教学的载体。 基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前,教师可以通过提问了解学生的知识基础;学习中,教师可通过提问驱动学生学习;学习后,教师可通过提问检验学生对学习内容的掌握程度。

  在科学教学中,经常存在这样的提问误区:为了提问而提问,学生被当作工具;不需要思考,总结标准答案;只有少数同学参与;学生不知所措或不为所动。

  例如:要么问题过于简单,无需思考即可完成;要么问题虽有一定难度,但不管是否理解,只要对照教材,即可得出正确答案;要么问题指向性不清晰,学生不知如何思考;要么问题确实很难,学生根本没能力解决;要么呈现形式是知识点加练习题,学生学生厌倦。

  如何提出好问题? 针对学习目标直接提问;将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中;将问题置于现实问题或事件之中;将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。

  如何提高解决原始问题的能力呢?主要通过以下途径:1、建立和强化应用知识。2、从整体出发,抓主要矛盾,建立正确的简化模型。3、学会挖掘和挑选有用的数据。4、运用创造性问题。5、学会运用信息反馈方法。

  结合科学教学的特点 , 把握好教学形式中的“动”是又一个关键。

  审美大事朱光潜指出:“人生来好动,好发展,好创造。能动,能发展,能创造,便是顺从自然,便能享受快乐,不动,不发展,不创造,便是摧残生机,便不免感觉烦恼。”

  瑞士心理学学家皮亚杰认为,“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。

  美国教育家杜威认为,“‘从做中学’是教育的基本原则,教学过程应该就是‘做’的过程。儿童生来就有一种要做事个要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对于要给予特别的重视。‘从做中学’也就是‘从活动中学'’从经验中学‘,它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来”。

  这三位大师对教育教学有一个共同的期许——让学生“动起来”!

  在科学教学中,我们往往设计大量的小组实验、演示实验、学生实验以及各种各样的课内外探究活动,真正让学生“动起来”!通过实验探究活动,有效吸引学生的有向注意;跟踪思维;体验科学事实;理解科学本质。

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