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姥姥的剪纸读后感

小故事网 时间:2016-08-19 读后感大全

篇一:姥姥的剪纸读后感       刘生娟 

  工具性是学习语文的本质的东西,学以致用,要通过文章,通过这样一个例子,来运用到自己的语言实践当中。人文性是对孩子的情感、人生态度、价值观方面的一种教育。刘老师在执教《姥姥的剪纸》时,很好地体现了工具性与人文性的和谐完美的统一。

  教学姥姥剪纸“神”这一块的描述时,刘老师抓住细节来拓展应用,让学生仿说练说,体现了语文教学的工具性。教学最后,刘老师由浅入深,由表及里,引导学生体会、感悟姥姥、剪纸、故乡这三者之间的关系,又充分体现了语文学科的人文性。

  总之,刘老师的这节课既有语言文字的感悟,又有浓浓的情感,值得我们学习。


姥姥的剪纸读后感篇二:姥姥的剪纸读后感

  《姥姥的剪纸》这篇文章介绍了姥姥的剪纸,通过文字,我还体会到姥姥与“我”相处时的融融的亲情。

  读了文章,我知道姥姥是一个剪纸技艺高超的人。姥姥能剪出形象生动的剪纸,都在于平时的练习,最终熟能生巧。从这儿,我感受到要想把一种技艺练得出色,练得好,就应该在这方面多下功夫,多练习。在练习时,一天要比一天练的好,在练习中,要克服困难,直到熟能生巧,在生活中,用技艺时能运用自如。通过我的感受,我想起了弹钢琴这回事:我从小练弹琴,练了五年,能弹出许多优美的曲子,但六年级一开学,我就很少有时间练习,直到最终放弃。我想说忙只是理由,为什么别人有时间,我却没有?因为我没有好好把握时间。如果我没有放弃,而在那段时间内好好练习,我一定比以前弹的更好。

  读了《姥姥的剪纸》这一课,我觉得自己应该像姥姥那样,把自己所学的当成生活中必不可缺的,像姥姥那样,把自己学的多练,直到练的熟能生巧。这就是文章给我的启示,做什么都不能放弃,要有持之以恒的精神,并且要想自己能成功,能把事情做到熟能生巧。


篇三:《姥姥的剪纸》读后感     孔静雯   

  《姥姥的剪纸》是一篇表达了浓浓的祖孙亲情的文章。在作者笑源的笔下,姥姥慈祥的面孔和那剪纸的栩栩如生,都令我记忆犹新。

  “我”和姥姥生活在一起的欢笑声、邻居对姥姥剪纸的赞叹声、清脆的剪纸声;“我”和姥姥生活一起的那一幕幕、村路俩侧的四季田野和美丽风光、还有姥姥剪纸的奇型各样,这让我的心境与梦境十分有声有色!课文中,写出了姥姥对“我”很疼爱,而“我”对姥姥也很喜爱!

  令我印象最深的就是最后一小节。那一幅画面,深深的把我打动了。好像那副画面就在我的眼前一样,“一头老牛定定的站在那,看着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地······”这幅牛兔分离图,生动形象的写出了姥姥对我的期待,也表达了姥姥让我常常回来看看她,不要忘记她和养育他的小山屯。

  姥姥手里的剪纸,会说话,对传情,会永远牵动着作者的心。让祖孙之间有了太多的回忆和快乐。最后,老师给我们读了一段作者笑源写的另一段对姥姥的句子,最后的结局令我崩溃了:姥姥去世了!如果我此时此刻正是作者,我想对姥姥说:“姥姥,还记得小时候我缠着您给我剪剪纸的样子么?儿时,小山屯里每户人家都贴着您剪的剪纸,我心里可自豪了!姥姥我不会辜负您对我的期望,一定会好好学习的!也会常常来看您的!”


篇四:姥姥的剪纸读后感  杨珺  

  《姥姥的剪纸》描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;一手高超的剪纸技艺,也让所有的人都赞不绝口。文章写得活泼生动,蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。

  刘广祥老师在上这一课时,解读文本之深之细让人折服。通过两个“普普通通”突出姥姥剪纸材料很简单,与“无所不能”形成强烈的对比,从而说明姥姥的剪纸技艺之神。同时引导学生思考在“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”中发现了什么?从而明白了猫与虎之间,公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别,这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生仿写出“剪鸭像鸭,剪鹅像鹅。剪只孔雀能开屏,剪只凤凰飞上天。”使学生体会到了作者的写作技巧。

  李老师的教学富有机智,注重学生对文本的体悟。在他的引导下,学生感受到了作者用一个“拴”字表达了姥姥对“我”的疼爱,学生通过深入研讨课文中的句子,以情传情。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐,才会让“不管我走多远,走多久……”的顺理成章。

  李老师的这节课不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。

 
篇五:姥姥的剪纸读后感       潘云  

  近期我有幸观看了刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》录像课。课堂上他巧妙地抓住了两条主线,一个是“神”,一个是“情”,把文章结成一个整体,让学生深入挖掘文本,用动情的语言激发了孩子无限的想象力,也传达给孩子们无限的温情,领孩子们走进了“姥姥”的世界。

  一、走进文本 深入文本

  刘广祥老师将教学重点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上,以“神”为线索展开教学。刘老师在上这一课时,解读文本之深细让人折服。通过两个“普普通通”写出姥姥剪纸材料很简单,和“无所不能”形成强烈的对比,从而说明技艺之神。学生在教师精心设计的自学提示的引导下通过多种形式的读——默读、朗读、赏读层层深入文本,并且采用圈画关键语句、读、悟、议等方法感悟散文语言的独特魅力。

  二、富有教学机智,注重课堂的生成性

  教师在引导学生交流的过程中,抓住“神”和“拴”来突破教学重、难点。学生找出了句子来证实姥姥的剪纸技艺高超,老师又引导学生通过多种形式来深刻感悟——用赞叹的语气来读、你也来夸一夸姥姥……对比朗读感悟散文质朴而生动传神的魅力。

  在教师的引导下学生感受到了作者用一个“拴”字表达了姥姥对“我”的疼爱,学生找出相关的语句之后,教师顺势引导学生深入研讨这些句子,以情传情,引导学生深入思索“姥姥期待什么”。这样学生明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体,更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……领悟祖孙俩那浓浓的情,就能深刻体会到姥姥的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐,才会让“不管我走多远,走多久……”的顺理成章。

 
篇六:姥姥的剪纸读后感       段潋  

  这次,我有幸观看了刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》录像课,感触颇多,其中感触最深的就是刘老师与孩子们心与心的交流,解读文本之通透细腻,重视以读为本以及他那扎实的基本功、深厚的语文素养。

  一、心灵沟通,解读文本,走进文本。

  只有教师与作者、编者、学生及文中人物之间心灵相通,才会真正达到心心相应,心有灵犀一点通的效果。刘老师在上这一课时,解读文本之深细让人折服。通过两个“普普通通”写出姥姥剪纸材料很简单,和“无所不能”形成强烈的对比,从而说明技艺之神。同时引导学生思考在“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”中发现了什么?从而明白了猫与虎之间,公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别,这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生仿写出“剪鸭像鸭,剪鹅像鹅。剪只孔雀能开屏,剪只凤凰飞上天。”从而体会到了作者的写作技巧。在后面的练笔处设计了“我的孙儿……”和“亲爱的奶奶……”的话题,学生之所以有声情并茂的表述,是因孩子们透过文字之桥走进了文中不同角色的内心。我常常问自己,为何大师们的课堂能牢牢抓住孩子们的心,让孩子们收获满满,让老师们赞不绝口?观看了刘老师的《姥姥的剪纸》,再细细想来,觉得正是因为他们有着众多的“精心”,精心立足学科本质的情境创设,精心开展思维碰撞的课堂互动,精心思索缜密全面的文本细读……在学生、教师、文本之间架起了一座座情感的桥梁,为走进文本奠定了良好的感情基调,也预约了课堂教学的精彩。他们用一双独特的慧眼,挖掘并寻找出文本之中独一无二的地方,真实地演绎语文教学的生动与精彩,带来了一场精神盛宴。

  二、以读为本,发现问题,主动解决。

  语文教学还有一个很重要的一点,就是“以读为本”。刘老师在整个教学中运用了个别读、齐读、扮演角色读、引读这几种朗读方式,把学生一步一步地引入到文本的情境当中,走进文本,体会人物的情感,以文本对话,从中发现生成点,引导学生以新的生成点为起点继续学习,有耐心地引导学生自己去发现问题,把解决问题的主动权交给学生,激发学生之间的对话交流,使学生的理解趋于正确、深入、全面,动态的生成教学。激发了学生的情感体验,课堂中学生自然地流露出了自己的感情,促进了情感的升华,达到了阅读体验情感的教学目标。这就是语文阅读教学的弹性预设和生成,多元解读文本,以文本为本,尊重了学生的阅读体验,正确的对待和激发了学生课堂中的生成情绪。

  三、深厚功底,传播知识,走进学生。

  另外,从观看刘老师的教学中我还感悟到,作为一个语文教师,个人的语文素养是至关重要的。新课标要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养,要做一个具有广博学识和开阔眼界的学者,要尽量使自己成为“真的种子”“善的使者”“美的旗帜”,能诱发、引导学生,丰富其内心世界,使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧,使他们能全身心地投入学习,发挥理智的最大潜能。因此,语文教师不仅是知识的传递者,更是知识的构建者和创造者。

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